作者 毛国旭 西南林业大学马克思主义学院讲师，云南大学博士研究生
习近平总书记在中共中央政治局第十八次集体学习时强调，“要坚持把推进中华民族共同体建设作为边疆民族地区工作的主线”。在推进中华民族共同体建设的战略背景下，云南高校肩负着铸牢中华民族共同体意识的特殊使命。特别是《中华民族共同体概论》（以下简称《概论》）课程占据着重要地位，对培养学生正确的民族观、国家观、历史观和文化观起着关键作用。其教学实践不仅需要理论深度，更需扎根云南多民族共生的现实土壤，探索兼具地域特色与时代价值的教育路径，努力让民族团结的种子在青年心中落地生根，在云岭大地开花结果。
优化教学内容 让课堂“接地气”
《概论》的核心任务是帮助学生建立对中华民族共同体的科学认知。教学应该立足云南本土丰富的资源，以“三个讲清楚”为教学主线，将抽象概念转化为可感可知的知识体系。
要讲清楚中华民族共同体的科学内涵。针对学生历史认知与价值观偏差以及民族认同与文化归属弱化等问题，课程通过历史脉络梳理，结合云南各民族交往交流交融的历史，阐明中华民族共同体是“你中有我、我中有你”的实体。阐释“多元一体”理论，可以引入云南茶马古道案例，分析这条商道不仅是贸易之路，更是各民族语言、信仰、习俗交融的纽带，通过地图动态演示与史料对比，让学生直观感受到“多元”如何汇聚成“一体”，理解中华民族是各民族共同缔造的命运共同体。
还要讲清楚“四个共同”的历史逻辑。在分析“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的”，可以结合云南南诏德化碑、爨文化等本土资源，讲述白族、彝族等先民与中原王朝的互动史。南诏德化碑上的铭文记载了南诏与唐朝之间的友好往来，反映了云南各民族与中原文化的深度融合，木氏土司府衙署见证了西南地区各民族交往交流交融的历史，大理“文献名邦”的繁荣，源于多民族文化的交融互鉴。以身边的历史诠释中华民族形成与发展，极大增强课程的说服力，使学生深刻认识到铸牢中华民族共同体意识是历史积淀与现实需求的统一。
更要讲清楚铸牢中华民族共同体意识的现实意义。针对当代大学生关注现实的特点，课程可以设计“民族团结与个人发展”专题。通过展示云南独龙族整族脱贫、中老铁路建设中的民族协作、普者黑景区的民族文化和生态旅游等案例，使学生深刻认识到，各民族共同奋斗不仅是国家发展的需要，更是个人成长的机遇。通过从书本走向现实的教学方式，让学生不再觉得中华民族共同体是一个遥远的概念，而是在他们身边真实存在、可感可知的生活体验。
通过优化教学内容，将云南的本土资源与课程理论紧密结合，可以让学生更好地理解中华民族共同体的科学内涵和现实意义，使课堂真正“接地气”，增强课程的吸引力和实效性。
创新教学方法 让课堂“活起来”
新时代大学生思维活跃、接受能力强，传统教学模式已难以满足他们的学习需求。因此，课堂教学方法应该因时而新、因势而新，要积极创新探索多元化教学模式，努力打造一个看得见、听得懂、记得住的课堂。
开展情境模拟教学，使学生身临其境地理解民族政策。例如，讲授“民族区域自治制度”的理论和现实，可以组织学生进行角色扮演，分别扮演人大代表、地方政府官员、民族群众等不同角色，围绕诸如“某边境县发展旅游产业是否应优先使用本地语言标识”等议题展开讨论。学生们不仅要从自身立场出发发言，还要倾听他人观点、寻求共识，通过深入思考民族语言保护与旅游产业发展的平衡问题，从而更好地理解国家的民族政策。这种身临其境的教学方式，不仅锻炼了学生的逻辑思维与表达能力，也让抽象的理论变得具象、可感、可信。
组织小组交流讨论，让学生在交流中增进民族理解。课题设置主题讨论环节，如“如何看待民族差异？”“如何促进民族团结？”“怎样看待‘共同富裕’中的民族因素？”组织不同民族的学生交流发言，讲述自己的成长经历和家乡变迁与民族文化。学生在交流中彼此倾听、相互理解，在了解其他民族文化特色的同时，建立起对中华民族共同体的深层认同。
使用数字媒体辅助，以技术创新激发学生情感共鸣。鼓励学生运用新媒体技术讲述民族团结故事。通过制作短视频、微电影、图文推送等形式，展示家乡的民族风情、非遗技艺或感人故事。用好智慧教室、AI智慧教学软件，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，复原南诏德化碑铭文场景，重现茶马古道上的民族交融盛况，探访民族团结誓词碑，见证云南各族群众立碑盟誓场景，用虚实融合的沉浸式体验，让抽象的理论转化为可触摸的历史温度，增强课堂的吸引力和传播力。
通过创新教学方法让课堂“活起来”，不仅能够提高学生的学习积极性，还能使他们更好地将理论知识与实际生活相结合，增强课程的实践性和感染力。
注重实践教学 让课堂“走出去”
云南作为多民族聚居的边疆省份，中华民族共同体建设的历史根基深厚，新时代实践成果丰硕。从南诏大理国时期多元文化交融共生，到明清时期屯垦戍边促进民族深度融合，再到新中国成立后独龙族整族脱贫、中老铁路凝聚跨境民族情谊等新时代实践成果，云南始终是中华民族共同体建设的生动缩影。其丰富的民族文化遗产、多元一体的社会结构、边疆治理的成功经验，为《概论》教学提供了“活态教材”，每一处文化遗址、每一个发展案例，都成为诠释中华民族共同体理念的特色教学资源。教学中应该紧密结合教材内容，充分挖掘利用各类教育教学资源，把资源禀赋优势转化为教学的生动案例、实践场景与育人合力，提升教学实效性。
具体来看，可以结合开展“行走的思政课”“三下乡”社会实践活动等平台，积极推动《概论》走出校园，融入社会实践。构建完善校地合作机制，与地方政府、民族村寨建立长期合作关系，为学生提供稳定的实践教学基地。组织学生开展“走基层·访民族”调研活动，深入边境村寨、民族聚居区，与当地群众面对面交流，亲身感受各族人民在脱贫攻坚、生态保护、教育医疗等方面取得的巨大成就。在调研过程中，学生可以在访谈中记录他们的生活故事，撰写调研报告，从而深化对中华民族共同体的理解。
此外，还可以组织学生参与志愿服务、文化共建等活动，引导学生将课堂所学转化为实际行动，通过志愿服务和社会实践践行民族团结理念。例如，组织学生前往各民族地区的学校开展支教活动，既可以助力当地教育，又可以促进交流。组织学生参与民族地区的文化保护和传承志愿服务活动，帮助当地整理民族文化资料，拍摄民族文化纪录片，宣传推广各民族的非物质文化遗产。这些社会实践不仅可以拓展课程的外延，也能让学生在服务他人、参与发展中深化对中华民族共同体的理解。
通过注重实践教学，让课堂“走出去”，不仅能够让学生更好地理解理论知识，还能使他们将所学知识转化为实际行动，践行民族团结理念，推动中华民族共同体建设。
全员育人 构建协同育人机制
真正把《概论》讲深、讲透、讲活，光靠一门课、一位老师是远远不够的。要积极探索全员育人模式和机制，形成党政干部、专业教师、辅导员、学生骨干等多方联动的教学合力。
学校要整合校内外资源，形成协同育人合力。打破学科壁垒，整合相关学科教学资源，打造跨学科教育平台和跨学科教师团队，形成立体化育人方阵，增强课程的立体性和深度。课程思政建设也是实现立德树人的有效途径，要在课程中融入思政元素，引导学生树立正确的民族观，把铸牢共同体意识教育融入专业课程，如在旅游管理专业讲授“文旅融合中的民族团结案例”，探讨如何通过旅游促进各民族的交流与团结，在新闻传播专业讲授“媒体如何讲好中华民族共同体故事”，探讨如何通过媒体传播，讲好云南各民族交往交流交融的故事，增强民族团结的社会影响力。
同时，注重发挥学生社团、学生党员、优秀校友的作用，让他们成为传播共同体意识的代言人。注重营造浓厚的民族团结校园文化氛围，通过校园广播、宣传栏、校园网站等宣传阵地，广泛宣传中华民族共同体理念。定期举办宣讲活动，邀请民族地区优秀代表走进校园，讲述他们促进民族团结的亲身经历，以现身说法的方式，让学生感受铸牢中华民族共同体意识的可贵与重要。例如，邀请独龙族脱贫代表分享一步越千年的故事，邀请民族团结誓词碑盟誓代表后代分享誓词碑的故事，从而增强学生对中华民族共同体理念的认同感。
通过“大思政”格局的构建，使中华民族共同体意识教育更加立体、生动、可持续。云南高校要充分发挥地域优势，结合丰富的民族资源，构建全员育人的机制，形成多方联动的教学合力，推动中华民族共同体意识教育深入人心。
习近平总书记在云南考察时强调，“要切实维护民族团结、边疆稳固。”“引导各族群众自觉铸牢中华民族共同体意识，不断推进中华民族共同体建设。”积极推动《概论》课程教学实践创新，是云南高校落实立德树人根本任务，认真贯彻落实习近平总书记考察云南重要讲话精神的重要举措。通过优化教学内容，让课堂“接地气”；创新教学方法，让课堂“活起来”；注重实践教学，让课堂“走出去”；构建协同育人机制，形成全员育人的合力，在教学实践中探索出一条具有地域特色与时代价值的教育路径。让民族团结的种子在青年学子心中落地生根，让民族团结之花在云岭大地上绽放。这不仅是一门课程的教学目标，更是每一位教育工作者的神圣使命。云南高校应以高度的责任感和使命感，努力创新优化《概论》课程教学实践，为培养具有民族团结意识的新时代青年贡献力量，为中华民族共同体建设提供云南智慧与云南方案。
【本文系西南林业大学2022年度校级文科项目“铸牢中华民族共同体意识背景下云南高校思政课使命担当与路径研究”（项目编号：WKQN22004）和2025云南省教育厅科学研究基金资助项目“当代中国边疆治理话语的历史演进及其内在逻辑研究”（项目编号：KC-252512028）的阶段性研究成果】
（责任编辑 苏宇箫）
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